環境カ教育キョウイクプログラムの　評 価 指 針								最終サイシュウ更新日コウシンビ：2023/1/25
目次モクジ						内容ナイヨウ	著者チョシャ	主オモな手法シュホウ
第ダイ1章ショウ	評価ヒの分類ブンルイ
		1	評価ヒの背景ハイケイと目的モクテキ
		1	評価ヒの対象タイショウ
				1.2.1	学校教育
				1.2.2	社会教育
		1	評価の視点
				1.3.1	評価ヒョウカの分類ブンルイモデル
				1.3.2	資質シシツ・能力ノウリョク評価ヒ
				1.3.3	社会シャカイ情動ジョウドウ的テキスキル評価ヒョウカ
				1.3.4	社会的シャカイテキインパクト評価
		1	効果コウカの測定ソクテイ手法シュホウ
				1.4.1	効果コウカ測定ソクテイの原則ゲンソク
				1.4.2	評価ヒの主体シュタイ	環境教育プログラムの評価における内部評価と外部評価の併用の可能性	桜井サクライ良リョウ、川嶋カワシマ直チョクほか	テキストマイニング
				1.4.3	評価ヒの時期ジキ
				1.4.4	効果コウカの把握ハアク手法シュホウ
				1.4.5	効果コウカの分析ブンセキ手法シュホウ
第ダイ2章ショウ	学校ガッコウ教育キョウイクにおけるプログラム評価ヒ
		2	幼稚園ヨウチエン・保育園ホイクエン
				2.1.1	質問紙シツモンシ調査チョウサ（選択式センタクシキ、ルーブリック式シキ、テキストマイニング）	幼児の環境活動が園児や親の意識・行動に及ぼす効果−愛媛県内子保育園の事例−	中口毅博ナ	検定ケンテイによる組織間ソシキカンの比率ヒリツの比較ヒカク、多変量タヘンリョウ解析カイセキ
				2.1.2	インタビュー（半構造化、自由ジユウ）
				2.1.3	ポートフォリオ分析ブンセキ（作文サクブン、筆記ヒッキ、実演ジツエン）
				2.1.4	観察カンサツ（動作ドウサ・発言ハツゲン分析ブンセキ）
		2	小学校ショウガッコウ
				2.2.1	質問紙シツモンシ調査チョウサ（選択式センタクシキ、ルーブリック式シキ、テキストマイニング）	ルーブリックを活用したESD実践校児童・生徒の変容	棚橋タナハシ乾イヌイ	指導シドウ方法ホウホウのチェックのための質問シツモン
						カワバタモロコ保全活動カツドウプログラム	新玉アラタマ 拓也タクヤ	検定ケンテイによる実施ジッシ前後ゼンゴの比率ヒリツの比較ヒカク	←注チュウ）4.1に同一ドウイツの内容ナイヨウあり
				2.2.2	インタビュー（半構造化、自由ジユウ）
				2.2.3	ポートフォリオ分析ブンセキ（作文サクブン、筆記ヒッキ、実演ジツエン）	森林体験活動を教室内学習へ反映させる方法論	中村ナカムラ和彦カズヒコ
						水生動物を用いた川の環境学習�@	本庄眞	作文サクブンによる反応ハンノウレベルの分析ブンセキ
						水生動物を用いた川の環境学習�A	本庄眞	作文サクブンによる反応ハンノウレベルの分析ブンセキ
				2.2.4	観察カンサツ（動作ドウサ・発言ハツゲン分析ブンセキ）
		2	中学校チュウガッコウ
				2.3.1	質問紙シツモンシ調査チョウサ（選択式センタクシキ、ルーブリック式シキ、テキストマイニング）	青木ヶ原樹海エコツアー	浜 　泰一ほか	テキストマイニング
						日生における海洋学習プログラム	桜井サクライ良リョウほか	重回帰ジュウカイキ分析ブンセキ、分散ブンサン分析ブンセキテキストマイニング
				2.3.2	インタビュー（半構造化、自由ジユウ）	日生における海洋学習プログラム	桜井良ほか	聞き取り調査
				2.3.3	ポートフォリオ分析ブンセキ（作文サクブン、筆記ヒッキ、実演ジツエン）	日生における海洋学習プログラム	桜井サクライ良リョウほか	絵に描かれる要素のリスト化
				2.3.4	観察カンサツ（動作ドウサ・発言ハツゲン分析ブンセキ）	青木ヶ原樹海エコツアー	浜 　泰一ほか	参与サンヨ観察カンサツ記録キロク
						志賀シガ高原コウゲン・環境教育プログラムの新たな評価アプローチの可能性	桜井サクライ良リョウ	カメラ、センサーデバイスによる生徒頭の動きの測定、調査員による生徒の表情の観察
					※「その他」の項目とするか検討→	志賀シガ高原コウゲン	中田・桜井	集中度評価ハードウェアの利用
		2	高等コウトウ学校ガッコウ・高専コウセン
				2.4.1	質問紙シツモンシ調査チョウサ（選択式センタクシキ、ルーブリック式シキ、テキストマイニング）	総合学習・ESDによる高校生の資質・能力向上効果の定量的把握−3つの高校の比較結果から−	中口毅博ナ
				2.4.2	インタビュー（半構造化、自由ジユウ）
				2.4.3	ポートフォリオ分析ブンセキ（作文サクブン、筆記ヒッキ、実演ジツエン）
				2.4.4	観察カンサツ（動作ドウサ・発言ハツゲン分析ブンセキ）
		3	大学ダイガク・専門センモン学校ガッコウ
				2.5.1	質問紙シツモンシ調査チョウサ（選択式センタクシキ、ルーブリック式シキ、テキストマイニング）	現地実習型授業が PBL 型授業におけるジェネリックスキル向上に及ぼす効果 −芝浦工業大学「環境フィールド実習と「環境システム応用演習」の事例−	中口毅博ナ
				2.5.2	インタビュー（半構造化、自由ジユウ）
				2.5.3	ポートフォリオ分析ブンセキ（作文サクブン、筆記ヒッキ、実演ジツエン）	多国籍の大学に対する環境教育の実践と効果	桜井良	千葉大学生から提出されたレポートの定性的分析
				2.5.4	観察カンサツ（動作ドウサ・発言ハツゲン分析ブンセキ）
第ダイ3章ショウ	社会シャカイ教育キョウイクにおけるプログラム評価ヒ
		3	講座コウザ
				3.1.1	質問紙シツモンシ調査チョウサ（選択式センタクシキ、テキストマイニング）	清里キヨサトミーティング参加者サンカシャへの意識イシキ調査チョウサ	川嶋カワシマほか
				3.1.2	インタビュー（半構造化、自由ジユウ）
				3.1.3	ポートフォリオ分析ブンセキ（作文サクブン、筆記ヒッキ、実演ジツエン）
				3.1.4	観察カンサツ（動作ドウサ・発言ハツゲン分析ブンセキ）
		3	イベント
				3.2.1	質問紙シツモンシ調査チョウサ（選択式センタクシキ、テキストマイニング）	動物園のプログラムの評価ヒ	松本マツモト
				3.2.2	インタビュー（半構造化、自由ジユウ）
				3.2.3	ポートフォリオ分析ブンセキ（作文サクブン、筆記ヒッキ、実演ジツエン）
				3.2.4	観察カンサツ（動作ドウサ・発言ハツゲン分析ブンセキ）
第ダイ4章ショウ	効果コウカの分析ブンセキ手法シュホウ
		4	時系列ジケイレツ評価ヒ
					事前ジゼン評価ヒ
					中間チュウカン評価
					事後ジゴ評価（直後チョクゴ）	カワバタモロコ保全活動カツドウプログラム	新玉アラタマ 拓也タクヤ	検定ケンテイによる実施ジッシ前後ゼンゴの比率ヒリツの比較ヒカク
					事後ジゴ評価（一定イッテイ期間後キカンゴ）
		4	他タの集団シュウダンとの比較ヒカク評価ヒ
					他タの学年ガクネン・年齢ネンレイ	生徒の自己評価によるＥＳＤの資質・能力の分析−愛媛県内子町Ａ小の事例−	中口毅博ナ
					他タの学校ガッコウ・組織ソシキ	幼稚園・保育園の環境活動が園児や家庭に及ぼす効果−愛媛県内子町の事例−	中口毅博ナ	多変量タヘンリョウ解析カイセキ
					他タの地域チイキ
					国際コクサイ比較ヒカク	総合学習・ESDによる高校生の資質・能力向上効果の定量的把握−3つの高校の比較結果から−	中口毅博ナ
第ダイ5章ショウ	評価ヒに当アたっての留意点リュウイテン
			倫理的リンリテキ課題カダイ